A Descriptive Study of Specialist and Non-Specialist Teachers’ Preparation towards Educational Inclusion
Abstract
:1. Introduction
2. Materials and Methods
2.1. Participants
2.2. Instruments
2.3. Procedure
2.4. Statistical Analysis
3. Results
3.1. The Three Questions Results
3.2. The CEFI-R Questionnaire Results
3.3. Correlations between the CEFI-R Questionnaire and Age and Reliability
4. Discussion
5. Conclusions
Author Contributions
Funding
Institutional Review Board Statement
Informed Consent Statement
Data Availability Statement
Acknowledgments
Conflicts of Interest
Appendix A
1 | Preferiría no tener en mi aula alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo |
2 | Un niño con necesidades específicas de apoyo educativo interrumpe la rutina del aula y perjudica el aprendizaje de sus compañeros |
3 | No debemos escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios hasta que no tengamos la formación adecuada para ello |
4 | Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo no pueden seguir el día a día del curriculum |
5 | Me preocupa que mi carga de trabajo se incremente si tengo alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en mi clase |
6 | Sé cómo enseñar a cada uno de mis alumnos de manera diferente en función de sus características individuales |
7 | Sé cómo elaborar las unidades didácticas y las clases teniendo presente la diversidad de los estudiantes |
8 | Sé cómo adaptar mi forma de evaluar a las necesidades individuales de cada uno de mis alumnos |
9 | Sé cómo manejar y adaptar los materiales didácticos para responder a las necesidades de cada uno de mis alumnos |
10 | Soy capaz de adaptar mis técnicas de comunicación para asegurarme de que todos los alumnos puedan ser incluidos con éxito en el aula ordinaria |
11 | La planificación conjunta profesor-profesor de apoyo facilitaría que los apoyos se proporcionaran dentro del aula |
12 | Creo que la mejor manera de proporcionar apoyo a los alumnos es que el profesor de apoyo se incorpore al aula, en lugar de hacerlo en el aula de apoyo |
13 | La función del profesor de apoyo es trabajar con todo el alumnado de mi aula |
14 | Considero que el lugar del profesor de apoyo está dentro del aula ordinaria con cada uno de los profesores |
15 | El proyecto educativo debería revisarse con la participación de los distintos agentes de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos...) |
16 | Es fundamental que haya una relación muy estrecha entre el profesorado y el resto de agentes educativos (AMPA, asociación de vecinos, consejo escolar...) |
17 | La escuela debe fomentar la implicación de los padres y de la comunidad |
18 | Cada miembro del centro educativo (profesores, padres, alumnos, otros profesionales) es un elemento fundamental del mismo |
19 | El centro debe trabajar de forma conjunta con los recursos del barrio (biblioteca, servicios sociales, servicios sanitarios...) |
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Variable | Categories | N | % |
---|---|---|---|
Sex | Men | 57 | 20.1 |
Women | 227 | 79.9 | |
Age | Under 30 | 19 | 6.7 |
Between 30 and 40 | 116 | 40.8 | |
Between 41 and 50 | 98 | 34.5 | |
Over 50 | 51 | 18 | |
University degree and specialism | Primary Education (Non-specialists) | 159 | 56 |
Primary Education (Therapeutic Pedagogy) | 79 | 27.8 | |
Primary Education (Hearing and Speech) | 46 | 16.2 | |
Province of the school | Cáceres | 65 | 22.9 |
Badajoz | 219 | 77.1 | |
Teacher position | Contract teacher position | 89 | 31.3 |
Permanent teacher position | 195 | 68.7 | |
Years of experience | 14.20 (mean) | 9.30 (sd) |
“My initial preparation prepared me to respond to the diversity diversity of my students needs” | |||||
Yes | No | p-Value | |||
Specialism | Specialist teachers | N | 47 | 78 | 0.0 |
% | 52.2 | 40.2 | |||
Non-Specialist teachers | N | 43 | 116 | ||
% | 47.8 | 59.8 | |||
Total | N | 90 | 194 | ||
% | 31.7 | 68.3 | |||
“Ongoing preparation over the years has prepared me to respond to the diversity of my students needs” | |||||
Yes | No | p-Value | |||
Specialism | Specialist teachers | N | 119 | 6 | <0.01 |
% | 48.4 | 15.8 | |||
Non-Specialist teachers | N | 127 | 32 | ||
% | 51.6 | 84.2 | |||
Total | N | 246 | 38 | ||
% | 86.6 | 13.4 | |||
“If I were offered inclusive preparation in this respect, I would attend.” | |||||
Yes | No | p-Value | |||
Specialism | Specialist teachers | N | 124 | 1 | 0.01 |
% | 45.6 | 8.3 | |||
Non-Specialist teachers | N | 148 | 11 | ||
% | 54.4 | 91.7 | |||
Total | N | 272 | 12 | ||
% | 95.8 | 4.2 |
Specialism | ||||
---|---|---|---|---|
Item | Total | Specialist Teachers | Non-Specialist Teachers | |
Me (IQR) | Me (IQR) | Me (IQR) | p-Value | |
| 4 (1) | 4 (0) | 4 (1) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 3 (1) | 3 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 3 (2) | 4 (1) | 3 (1) | <0.01 |
| 3 (2) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 3 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 3 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 3 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 4 (1) | 0.01 |
| 3 (2) | 3 (2) | 3 (2) | 0.38 |
| 2 (2) | 2 (1) | 2 (2) | <0.01 |
| 3 (2) | 3 (2) | 3 (2) | 0.80 |
| 4 (1) | 4 (1) | 3 (2) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 4 (1) | <0.01 |
| 4 (1) | 4 (1) | 4 (1) | 0.16 |
| 4 (0) | 4 (0) | 4 (1) | 0.13 |
| 4 (1) | 4 (1) | 4 (1) | 0.12 |
Specialism | ||||
---|---|---|---|---|
Dimensions | Total Me (IQR) | Specialist Teachers | Non-Specialist Teachers | p |
| 3.4 (1) | 3.6 (0.8) | 3 (1.2) | <0.01 |
| 3 (1.2) | 3.6 (1) | 3 (1) | <0.01 |
| 2.4 (0.8) | 2.4 (0.8) | 2.4 (1) | 0.13 |
| 3.8 (0.8) | 4 (0.4) | 3.6 (1) | <0.01 |
Dimensions | Age ρ (p) |
---|---|
Conception of diversity | −0.04 (0.61) |
Methodology | −0.06 (0.44) |
Supports | −0.04 (0.58) |
Community Participation | −0.20 (<0.01) |
Publisher’s Note: MDPI stays neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations. |
© 2021 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland. This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
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Rojo-Ramos, J.; Manzano-Redondo, F.; Barrios-Fernandez, S.; Garcia-Gordillo, M.A.; Adsuar, J.C. A Descriptive Study of Specialist and Non-Specialist Teachers’ Preparation towards Educational Inclusion. Int. J. Environ. Res. Public Health 2021, 18, 7428. https://doi.org/10.3390/ijerph18147428
Rojo-Ramos J, Manzano-Redondo F, Barrios-Fernandez S, Garcia-Gordillo MA, Adsuar JC. A Descriptive Study of Specialist and Non-Specialist Teachers’ Preparation towards Educational Inclusion. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18(14):7428. https://doi.org/10.3390/ijerph18147428
Chicago/Turabian StyleRojo-Ramos, Jorge, Fernando Manzano-Redondo, Sabina Barrios-Fernandez, Miguel A. Garcia-Gordillo, and Jose Carmelo Adsuar. 2021. "A Descriptive Study of Specialist and Non-Specialist Teachers’ Preparation towards Educational Inclusion" International Journal of Environmental Research and Public Health 18, no. 14: 7428. https://doi.org/10.3390/ijerph18147428