Validation of the Index for Inclusion Questionnaire for Parents of Non-University Education Students
Abstract
:1. Introduction
Objectives
2. Method
2.1. Participants
2.2. Measure
2.3. Procedure
2.4. Data Analysis
3. Results
3.1. Confirmatory Factorial Analysis
3.2. Gender and Parent Invariance Analysis
3.3. Descriptive Statistics and Internal Consistency Analysis
4. Discussion
Limitations
5. Conclusions
Author Contributions
Funding
Conflicts of Interest
Appendix A
This instrument was validated in Spanish. It also includes the items in English. |
1. Mi hijo por lo general quiere venir al centro escolar. |
My child usually looks forward to coming to school. |
2. Mi hijo tiene buenos amigos en el centro escolar. |
My child has good friends at the school. |
3. El centro escolar me mantiene bien informado sobre lo que ocurre en su interior. |
The school keeps me well informed about what is going on. |
4. Me han pedido que aporte en el transcurso de las lecciones con algún material o presencialmente en las clases. |
I have been asked to make a contribution to lessons. |
5. Creo que este es el mejor centro escolar de la zona. |
I think this is the best school in the area. |
6. Los estudiantes se llevan bien. |
The children get on well together. |
7. Los profesores se llevan bien. |
The teachers get on well together. |
8. Los adultos y estudiantes se llevan bien. |
Adults and children get on well together. |
9. Todas las familias son igualmente importantes para los profesores del centro escolar. |
All families are equally important to the teachers at the school. |
10. Tengo amigos entre los otros padres. |
I have friends among the other parents. |
11. Me gustan los profesores. |
I like the teachers. |
12. Los profesores se interesan sobre lo que le decimos acerca de mi hijo. |
The teachers take an interest in what I tell them about my child. |
13. Sólo por estar en el centro escolar mi hijo aprende a relacionarse con la gente. |
Just by being at the school my child learns how to get on with people. |
14. Mi hijo aprende lo que significa la democracia en el centro escolar. |
My child learns what democracy means just by being at this school. |
15. Mi hijo aprende sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. |
My child learns the importance of caring for the environment. |
16. He estado involucrado en hacer del centro escolar un lugar mejor. |
I have been involved in making the school a better place. |
17. Cualquier niño que vive cerca de este centro escolar es bienvenido a venir aquí. |
Any child who lives near to this school is welcome to come here. |
18. Cada niño es tratado con respeto. |
Every child is treated with respect. |
19. Los chicos y chicas se llevan bien. |
Boys and girls get on well together. |
20. Ser gay o lesbiana es visto como una parte normal de la vida. |
Being gay or lesbian or transgender is seen as an ordinary part of life. |
21. Se es respetado independientemente del color de su piel. |
You are respected irrespective of the colour of your skin. |
22. Uno se considera parte del centro escolar, sea cualquiera su religión o si no tienen religión. |
You are an equal part of the school whatever your religion or if you have no religion. |
23. No se rechaza a los estudiantes debido a lo que llevan puesto. |
People do not look down on children because of what they wear. |
24. Se les respeta por su esfuerzo, no por los resultados obtenido en los exámenes. |
You are respected for your effort not for the scores you get on tests. |
25. Los estudiantes no se llaman con sobrenombres agresivos. |
Children avoid calling each other hurtful names. |
26. Si alguien acosa a mi hijo yo sé que recibiría ayuda del centro escolar. |
If anyone bullied my child I know that I would get help from the school. |
27. Si los estudiantes han estado fuera durante un día los profesores quieren saber dónde han estado. |
If children have been away for a day a teacher wants to know where they have been. |
28. Los profesores no tienen favoritos entre los estudiantes. |
Teachers do not have favourites among the children. |
29. Creo que los profesores son justos cuando elogian a un estudiante. |
I think the teachers are fair when they praise a student. |
30. Creo que los profesores son justos cuando castigan a un estudiante. |
I think the teachers are fair when they punish a student. |
31. Cuando los estudiantes están interrumpiendo las clases, otros estudiantes los calman. |
When children are interrupting lessons other children help to calm them down. |
32. Mi hijo aprende a resolver los desacuerdos escuchando, hablando y comprometiéndose. |
My child learns how to settle disagreements by listening, talking and compromise. |
33. Mi centro escolar envía a casa a los estudiantes que se han portado mal. |
The school sends children home if they have behaved badly. |
34. Las clases hacen buen uso de lo que mi hijo ha aprendido fuera del centro escolar. |
Lessons make good use of what my child has learnt outside school. |
35. Mi centro escolar tiene un buen sistema de apoyo a los estudiantes cuando tienen un problema. |
The school has a good system for supporting children when they have a problem. |
36. Mi hijo aprende mucho en este centro escolar. |
My child learns a lot at this school. |
37. A los estudiantes se les da confianza para aprender de forma autónoma. |
Children are often trusted to learn on their own. |
38. Mi hijo aprende a cuidar el medio ambiente en el centro escolar y su entorno. |
My child learns to care for the environment in the school and the área around it. |
39. Los estudiantes se ayudan unos a otros cuando están atascados en su trabajo. |
The children help each other when they are stuck with their work. |
40. Mi hijo sabe cómo obtener ayuda con su trabajo cuando es necesario. |
My child knows how to get help with his or her work when it is needed. |
41. El centro escolar es un lugar donde las personas realmente escuchan las ideas de otros. |
The school is a place where people really listen to each other’s ideas. |
42. Mi hijo siempre sabe lo que tiene que hacer después de que le expliquen la lección. |
My child always understands what to do next in lesson. |
43. Mi hijo suele entender qué tiene que hacer cuando le dan la tarea. |
My child usually understands what to do when he or she is given homework. |
44. Las tareas ayudan a mi hijo a aprender. |
Homework helps my child to learn. |
This questionnaire is measured by means of a Likert scale with three answer options: |
0 = disagree |
1 = agree and disagree |
2 = agree |
References
- IBE-UNESCO. Training Tools for Curriculum Development. Reaching out to All Learners: A Resource Pack Supporting Inclusive Education; International Bureau of Education-UNESCO: Geneva, Switzerland, 2016; Available online: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/ibe-crp-inclusiveeducation-2016_eng.pdf (accessed on 5 April 2020).
- Arnaiz, P.; Azorín, C.M. Autoevaluación docente para la mejora de los procesos educativos en escuelas que caminan hacia la inclusión. Rev. Colomb. Educ. 2014, 67, 227–245. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
- UNESCO. Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción; UNESCO: París, France, 2016. [Google Scholar]
- Ekins, A. Reconsidering Inclusion: Sustaining and Building Inclusive Practices in Schools; Routledge: New York, NY, USA, 2017. [Google Scholar]
- Messiou, K. Research in the field of inclusive education: Time for a rethink? Int. J. Incl. Educ. 2017, 2, 146–159. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
- Pearson, S. Rethinking Children and Inclusive Education. Opportunities and Complexities; Bloomsbury: London, UK, 2016. [Google Scholar]
- Echeita, G. Educación inclusiva: Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta 2017, 2, 17–24. [Google Scholar] [CrossRef]
- Causton, J.; Tracy-Bronson, C.P. The Educator’s Handbook for Inclusive School Practice; Brookes Publishing: London, UK, 2015. [Google Scholar]
- Serna, C.; Martínez, I. Parental Involvement as a Protective Factor in School Adjustment among Retained and Promoted Secondary Students. Sustainability 2019, 11, 7080. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
- Martinez, I.; Garcia, F.; Veiga, F.; Garcia, O.F.; Rodrigues, Y.; Serra, E. Parenting Styles, Internalization of Values and Self-Esteem: A Cross-Cultural Study in Spain, Portugal and Brazil. Int. J. Environ. Res. Public Health 2020, 17, 2370. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed] [Green Version]
- Ainscow, M. Struggling for Equity in Education: The Legacy of Salamanca. In Inclusive Education Twenty Years after Salamanca; Kiuppis, F., Hausstätter, R.S., Eds.; Peter Lang: New York, NY, USA, 2015; pp. 41–55. [Google Scholar]
- Arnaiz, P.; Azorín, C.M.; García-Sanz, M.P. Evaluación de planes de mejora en centros educativos de orientación inclusiva. Profr. Rev. Currículum Form. Profr. 2015, 3, 326–346. [Google Scholar]
- Azorín, C.M. La respuesta a la diversidad del alumnado en el contexto inglés: Un estudio de casos. Enseñanza Teach. 2016, 34, 77–91. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
- Escribano, A.; Martínez, A. Inclusión educativa y profesorado inclusivo; Narcea: Madrid, Spain, 2013. [Google Scholar]
- UNESCO. Reaching out to All Learners: A Resources Pack for Supporting Inclusive Education; UNESCO: Geneva, Switzerland, 2016. [Google Scholar]
- Ainscow, M.; Dyson, A.; Hopwood, L.; Thomson, S. Primary Schools Responding to Diversity: Barriers and Possibilities; Cambridge Primary Review Trust: York, UK, 2016. [Google Scholar]
- Porter, G.; Towell, D. Promoviendo La Educación Inclusiva. Claves Para El Cambio Transformacional en Los Sistemas DE Educación; Centre for Inclusive Futures: Montreal, QC, Canada, 2017. [Google Scholar]
- UNICEF. Parents, Family and Community Participation in Inclusive Education: Webinar 13 Companion Technical Booklet; UNICEF: New York, NY, USA, 2014.
- Collet-Sabé, J.; Besalú, X.; Feu, J.; Tort, A. Escuelas, familias y resultados académicos. Un nuevo modelo de análisis de las relaciones entre docentes y progenitores para el éxito de todo el alumnado. Profr. Rev. Currículum Form. Profr. 2014, 2, 7–33. [Google Scholar]
- Simón, C.; Giné, C.; Echeita, G. Escuela, familia y comunidad: Construyendo alianzas para promover la inclusión. Rev. Latinoam. Incl. Educ. 2016, 1, 25–42. [Google Scholar] [CrossRef]
- Leyser, Y.; Kirk, R. Evaluating Inclusion: An examination of parent views and factors influencing their perspectives. Int. J. Disabil. Dev. Educ. 2004, 3, 271–285. [Google Scholar] [CrossRef]
- Doménech, A.; Moliner, O. Elaboración, validación y digitalización de un cuestionario para familias sobre educación inclusiva. In Actas del Congreso Internacional Educación Especial y Mundo Digital; Universidad de Almería: Almeria, Spain, 2011. [Google Scholar]
- Benítez, A.M. La inclusión educativa desde la voz de los padres. Rev. Educ. Incl. 2014, 1, 110–120. [Google Scholar]
- Booth, T.; Ainscow, M. Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools; Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE): Bristol, UK, 2011.
- Booth, T.; Simón, C.; Sandoval, M.; Echeita, G.; Muñoz, Y. Guía para la Educación Inclusiva. Promoviendo el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas: Nueva Edición Revisada y Ampliada. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2015, 3, 5–19. [Google Scholar]
- Frances Mel, A.; Tony, B. Guide de l’éducation Inclusive, Développer les Apprentissages et la Participation dans l’école; CEEI Centre pour l’Étude de l’Éducation Inclusive: Paris, France, 2002; Available online: https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20French%20Quebec.pdf (accessed on 5 April 2020).
- Boban, I.; Hinz, A. Der Index für Inklusion. Soz. Extra 2009, 9, 12–16. [Google Scholar] [CrossRef]
- Dovigo, F.; Ianes, D. L’Index per l’inclusione. Promuovere l’apprendimento e la Partecipazione Nella Scuola; Erickson: Trento, Italy, 2008. [Google Scholar]
- Booth, T.; Ainscow, M. Índex para a Inclusão. Desenvolvendo a Aprendizagem e a Participação na Escola; Cidadãos do Mundo: Sintra, Portugal, 2002. [Google Scholar]
- Danes Tetler, S.; Baltzer, K. Inkluderingshåndbogen; Danish University of Education: Copenhagen, Denmark, 2004. [Google Scholar]
- Booth, T.; Ainscow, M. Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares; FUHEM Educación y OEI: Madrid, Spain, 2015; Available online: http://www.consorcio-educacion-inclusiva.es/index-for-inclusion-network/ (accessed on 5 April 2020).
- McMaster, C. Where Is _? Culture and the Process of Change in the Development of Inclusive Schools. Int. J. Whole Sch. 2015, 1, 16–34. [Google Scholar]
- Pillay, H.; Carrington, S.; Duke, J.; Chandra, S.; Heeraman, J.; Tones, M.; Rukh, M. Mobilising School and Community Engagement to Implement Disability Inclusive Education through Action Research: Fiji, Samoa, Solomon Islands and Vanuatu; Queensland University of Technology: Brisbane, Australia, 2015. [Google Scholar]
- Cruz-Ortiz, M.; Pérez-Rodríguez, M.; Jenaro-Río, C.; Sevilla-Santo, D.; Cruz-Ortiz, S. When differences do not matter: Inclusion in a Mexican primary school. Cult. Educ. 2016, 1, 72–98. [Google Scholar] [CrossRef]
- Byrne, B.M. Structural Equation Modeling with Amos: Basic Concepts, Applications and Programming; Erlbaum: Mahwah, NJ, USA, 2016. [Google Scholar]
- Kline, R.B. Principles and Practice of Structural Equation Modeling; Guilford Publications: New York, NY, USA, 2016. [Google Scholar]
- Jöreskog, K.G.; Sörbom, D. LISREL 8: Structural Equation Modeling with the Simplis Command Language; Scientific Software International Inc.: Chicago, IL, USA, 1993. [Google Scholar]
- Bentler, P.M. EQS Structural Equations Program Manual; BMDP Statistical Software: Los Angeles, CA, USA, 1989. [Google Scholar]
- Schumacker, R.E.; Lomax, R.G. A Beginner’s Guide to Structural Equation Modeling; Erlbaum: Mahwah, NJ, USA, 1996. [Google Scholar]
- Browne, M.W.; Cudeck, R. Alternative ways of assessing model fit. In Testing Structural Equation Models; Bollen, K., Long, J., Eds.; Sage: Newbury Park, CA, USA, 1993; pp. 136–162. [Google Scholar]
- Hu, L.; Bentler, P.M. Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Struct. Equ. Model. 1999, 6, 1–55. [Google Scholar] [CrossRef]
- Jones, J.A.; Waller, N.G. The normal-theory and asymptotic distribution-free (ADF) covariance matrix of standardized regression coefficients: Theoretical extensions and finite sample behavior. Psychometrika 2015, 2, 365–378. [Google Scholar] [CrossRef]
- Marsh, H.W. The multidimensional structure of academic self-concept: Invariance over gender and age. Am. Educ. Res. J. 1993, 30, 841–860. [Google Scholar] [CrossRef]
- Plancarte, P.A. Índice de Inclusión. Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. Validación de constructo para México. Ph.D. Thesis, Universidad de Valencia, Valencia, Spain, 2016. [Google Scholar]
- Cicchetti, D.V. Guidelines, Criteria, and Rules of Thumb for Evaluating Normed and Standardized Assessment Instruments in Psychology. Psychol. Assess. 1994, 4, 284–290. [Google Scholar] [CrossRef]
- Alcaraz, S.; Arnaiz, P. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en España: Un estudio longitudinal. Rev. Colomb. Educ. 2020, 78, 299–320. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
- Echeita, G.; Simón, C.; Márquez, C.; Fernández, M.L.; Moreno, A.; Pérez, E. Análisis y valoración del área de Educación del III Plan de Acción para Personas con Discapacidad en la Comunidad de Madrid (2012–2015). Siglo Cero 2017, 1, 51–71. [Google Scholar] [CrossRef]
- Walker, V.L.; Despain, S.N.; Thompson, J.R.; Hughes, C. Assessment and Planning in k-12 Schools: A Social-Ecological Approach. Inclusion 2014, 2, 125–139. [Google Scholar] [CrossRef]
- Amor, A.M.; Hagiwara, M.; Shogren, K.A.; Thompson, J.R.; Verdugo, M.A.; Burke, K.M.; Aguayo, V. Perspectivas y tendencias internacionales en la investigación sobre la educación inclusiva: Un examen sistemático. Int. J. Incl. Educ. 2019, 12, 1277–1295. [Google Scholar] [CrossRef]
- Vélez-Calvo, X.; Tárraga-Mínguez, R.; Fernández-Andrés, M.; Pastor-Cerezuela, G.; Peñaherrera-Vélez, M. El Index for inclusion como herramienta para valorar la inclusión en la educación primaria. In Proceedings of the VI Encuentro Latinoamericano de Metodología de las Ciencias Sociales, La Plata, Argentina, 7–9 November 2018; Available online: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.12758/ev.12758.pdf (accessed on 5 April 2020).
- Sánchez, F.A. Fundamentos epistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa: Consensos y disensos. Rev. Digit. Investig. Docencia Univ. 2019, 1, 102–122. [Google Scholar] [CrossRef]
- Verdugo, M.A.; Amor, A.M.; Fernández, M.; Navas, P.; Calvo, M.I. La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: Una reforma pendiente. Siglo Cero 2018, 2, 27–58. [Google Scholar] [CrossRef] [Green Version]
Model Index for Inclusion | |||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Models | χ2 | df | χ2/df | Δχ2 | Δdf | CFI | IFI | RMSEA (IC 90%) | SRMR |
Model 1 | 4492.12 | 1804 | 2.49 | 0.94 | 0.94 | 0.050 (0.048–0.051) | 0.048 | ||
Model 2 | 4541.92 | 1847 | 2.46 | 49.80 | 43 | 0.94 | 0.94 | 0.049 (0.047–0.051) | 0.048 |
Model 3 | 4542.88 | 1848 | 2.46 | 50.76 | 44 * | 0.93 | 0.93 | 0.049 (0.047–0.051) | 0.046 |
Model 4 | 4609.55 | 1892 | 2.44 | 117.42 | 88 ** | 0.93 | 0.93 | 0.049 (0.047–0.050) | 0.046 |
Model Index for Inclusion | |||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Models | χ2 | df | χ2/df | Δχ2 | Δdf | CFI | IFI | RMSEA (IC 90%) | SRMR |
Model 1 | 4482.10 | 1804 | 2.49 | 0.95 | 0.95 | 0.059 (0.056–0.061) | 0.047 | ||
Model 2 | 4576.15 | 1847 | 2.48 | 94.05 | 43 | 0.95 | 0.95 | 0.058 (0.056–0.061) | 0.047 |
Model 3 | 4636.67 | 1848 | 2.51 | 134.57 | 44 ** | 0.94 | 0.94 | 0.059 (0.057–0.061) | 0.049 |
Model 4 | 4970.13 | 1892 | 2.63 | 288.03 | 88 ** | 0.94 | 0.94 | 0.061 (0.059–0.063) | 0.049 |
Cronbach’s Alpha | 0.92 |
Omega’s Coefficient | 0.81 |
© 2020 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland. This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY) license (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
Share and Cite
Fernández-Archilla, J.A.; Aguilar-Parra, J.M.; Álvarez-Hernández, J.F.; Luque de la Rosa, A.; Echeita, G.; Trigueros, R. Validation of the Index for Inclusion Questionnaire for Parents of Non-University Education Students. Int. J. Environ. Res. Public Health 2020, 17, 3216. https://doi.org/10.3390/ijerph17093216
Fernández-Archilla JA, Aguilar-Parra JM, Álvarez-Hernández JF, Luque de la Rosa A, Echeita G, Trigueros R. Validation of the Index for Inclusion Questionnaire for Parents of Non-University Education Students. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2020; 17(9):3216. https://doi.org/10.3390/ijerph17093216
Chicago/Turabian StyleFernández-Archilla, José A., José M. Aguilar-Parra, Joaquín F. Álvarez-Hernández, Antonio Luque de la Rosa, Gerardo Echeita, and Rubén Trigueros. 2020. "Validation of the Index for Inclusion Questionnaire for Parents of Non-University Education Students" International Journal of Environmental Research and Public Health 17, no. 9: 3216. https://doi.org/10.3390/ijerph17093216